El Metrónomo

Inventado por Dietrich Nikolaus Winkel en 1812 pero patentado por el compatriota suyo holandés Johann Mälzael en 1816. 

Este invento surgió de la necesidad de conocer y marcar el tempo (pulso) exacto al que debe ajustarse una composición. Consiste en un mecanismo basculante bastante similar al de un reloj de pared. Dotado de una varilla en la que en uno de los extremos va incorporado un péndulo, más un contrapeso movible. Esta varilla va sujetada a una caja de resonancia por medio de un eje situado aproximadamente a 1/4 de la caja para permitir su basculación. Tras este mecanismo se coloca una numeración de arriba a abajo y de menor a mayor, que indicará el número de pulsaciones que marcará el metrónomo mediante un "clic" sonoro y seco similar al de un reloj. Al situar el contrapeso en un número, p.e. 60, equivaldrá a 60 golpes o pulsaciones en un minuto (60/60), es decir, un golpe cada segundo. Si lo coloco en la posición 120, serán 2 golpes cada segundo (120/60=2) y así sucesivamente. Cada número tiene asociado una indicación de tempo, p.e. 110 = Moderato, 140 = Allegro, 50 = Lento, etc. 

El metrónomo es especialmente beneficioso para estudiar solfeo o para practicar un instrumento así como también para los directores de orquesta que necesitan ajustarse a un tempo concreto de la partitura.

Anteriormente a las fechas indicadas no se utilizaba por lo que hoy en día no sabemos con exactitud a qué tempo interpretaban las obras pertenecientes a épocas anteriores al uso del mismo. De aquí la importancia de su invención.

http://simple.bestmetronome.com/

The Voca People. FluteBox.

Buscando en Internet hemos encontrado a un músico que, a la vez que toca la flauta travesera, hace beatbox. Este nuevo estilo solo es posible delante de un micrófono amplificado, de lo contrario no se apreciaría el efecto de percusión.

También hemos encontrado a un grupo vocal de lo más interesante. Cantan canciones conocidas de una forma muy peculiar y divertida, demostrando que con la voz se pueden hacer cosas increíbles. El nombre del grupo es The voca people y merece la pena verlo.

(Alumnos de 4ºESO)

La música, ¿aumenta nuestra inteligencia?

Nuestra investigación parte de la hipótesis que la música clásica aumenta la inteligencia. Hemos encontrado un debate de opiniones entre científicos y unos aseguraban que sí y otros que no. Tras intentar averiguar cuál de las dos respuestas puede ser cierta, se ha descubierto que la música no aumentaba la inteligencia pero que escucharla es bueno. Por ejemplo, para reducir el nivel de estrés o como refugio emocional.

(Alumnas de 4ESO). Más información: PowerPoint

Armónica de cristal.

Buscamos este instrumento al encontrarnos una armónica antigua en un armario. Se nos ocurrió buscar en Google la palabra y encontramos varios tipos de armónica y una, en especial, nos llamó la atención. Esta armónica se llama armónica de cristal, por el material utilizado en su construcción. Tiene su fundamento en la vibración por frotación del cristal con las manos generando un sonido muy peculiar y "cristalino". Tendría su origen en la frotación de simples copas con los dedos humedecidos y a distintas alturas. Se desconoce su inventor pero Banjamin Frankling lo mejoró. A mediados del siglo XVIII el irlandés Richar Pockrich había perfeccionado la técnica de extraer sonidos musicales de vasos o copas de cristal frotando sus bordes. Entre las muchas composiciones menores que Mozart hubo de crear para sobrevivir en sus últimos meses figuran dos cortas páginas totalmente terminadas destinadas a una virtuosa intérprete ciega de ese artilugio, Marianne Kirchgässner. (Alumnos 4ºESO)

Cascanueces de Tchaikovsky (Otro vídeo)

Arístides ya comprendía en el s.II lo que hoy todavía pocos entienden

Arístides Quintiliano, teórico de la música romano del siglo II, escribe en la Introducción de su tratado Sobre la música:

“Lo que me ha impulsado a emprender este tratado ha sido, en especial, la poca estima de la mayor parte de la gente por este tema, proponiéndome mostrar qué saber tan importante es el que inadecuadamente desprecian. Si bien otros saberes han sido descuidados por su carácter enojoso, como la medicina, o por resultar ingratos a la mayoría de las personas, como la geometría, por ninguno de estos motivos se ha de rechazar la música, pues ni presenta esa gran incomodidad ni acompaña a quienes a ella se dedican sin proporcionarles un adecuado deleite; por el contrario, la música tiene la capacidad no sólo de beneficiar rápidamente a quienes gustan del esfuerzo, sino también de dar como fruto un placer digno e incomparable. Aún es más, quien trabaja en las otras artes necesita una ocupación distinta para su entretenimiento, mientras que para quienes practican la música las cosas del recreo están ya en el propio trabajo, pues éste lleva consigo un gozo no menor que el beneficio que corresponde al conocimiento. Pero la mayoría de la gente tampoco tiene en cuenta esto, ya que ha preferido el placer que proviene de la indolencia y de la falta de instrucción al que acompaña a la razón y al beneficio”.
(En Grecia) La educación musical era considerada en tal alta estima que tenían la convicción de la existencia de dos desgracias en torno al tema de la educación: la carencia de educación musical y la educación musical nociva.

Arístides Quintiliano

¿Cada edad tiene su música?

Als nadons els agrada la música tranquil·la, sons brillants (com el carrilló) i amb ritmes simples. Els agrada molt que els parlen encara que no entenguen el que se'ls diu.
Als xiquets els agraden els poemes divertits, que facen riure i entretenir, així com les rimes i els contes de bruixes, d'elfs, nomos i històries de fantasia. Música per orquestra amb molt de color.
Als adolescents els agrada diversos tipus de música com: pop, techno, rap, hip-hop, heavy metal, Dj, etc: aquí teniu un exemple, al vídeo adjunt.
Després de l'adolescència, a partir dels 20 als 30 anys, els sol agradar la música disco, música de ball, etc.
I a partir dels 30 anys, prefereixen un altre tipus de música més tranquil·la, tipus clàssica, new age, i en general, estan més oberts a escoltar qualsevol altre estil de música.
Com a conclusió, podem dir que, encara que hi ha en principi, preferències musicals per a cada edat, no es pot afirmar categòricament que un estil en concret correspongua a una edat sinó que amb el temps i amb la informació i els diferents estils de música d'avui en dia , podem dir que l'ésser humà és capaç de gaudir de tota la música i que cada individu té la seva pròpia elecció dins de l'ampli espectre musical.

A los bebés les gusta la música tranquila, sonidos brillantes (como el carrillón) y con ritmos simples . Les gusta mucho que les hablen aunque no entiendan lo que se les dice.

A los niños les gustan los poemas divertidos, que hagan reir y entretener, así como las rimas y los cuentos de brujas, de elfos, nomos e historias de fantasía.

A los adolescentes les gusta varios tipos de música como: pop, techno, rap, hip-hop, heavy metal, Dj, etc: aquí tenéis un ejemplo, en el vídeo adjunto.

Después de la adolescencia, a partir de 20 a 30 años, les suele gustar la música disco, música de baile, etc.

Y a partir de los 30 años, prefieren otro tipo de música más tranquila, tipo clásica, new age, y en general, están más abiertos a escuchar cualquier otro estilo de música.

Como conclusión, podemos decir que, aunque existen en principio preferencias musicales para cada edad, no se puede afirmar categóricamente que un estilo en concreto corresponda a una edad sino que con el tiempo y con la información y los distintos estilos de música de hoy en día, podemos decir que el ser humano es capaz de disfrutar de toda la música y que cada individuo tiene su propia elección dentro del amplio espectro musical.

Artículo escrito por los alumnos de 3º PEV

Música en el interior.

Nuestro artículo trata de cómo influye la música en los discapacitados físicos (especialmente en los sordos, que no pueden "oir"). ¿Cómo pueden escuchar y disfrutar de la música sin el sentido del oído?.

Letra de Torn (Natalie Imbruglia)

Sumia es una alumna de nueve años, es hipoacúsica con implante coclear. Su caso no es severo, porque identifica sonidos. En mi primer año con la asignatura de música en el C.P. Gonzalo Encabo me encontré con un tercero de primaria y una alumna que necesitaba ser mirada a la cara para reconocer que las órdenes se dirigían a ella. El problema se planteaba complicado, cómo hago para que mi alumna siga las clases como el resto de sus compañeros. La solución la hallé en globos de plástico y en la predisposición de la alumna. A la vez que a sus compañeros les enseñaba las figuras musicales a Sumia le enseñaba la duración (relativa) de las mismas figuras apoyando mi boca en el globo y emitiendo un la bajo, para que le fuera mas fácil reconocerlo, a la vez que ella sujetaba con su mano el mismo globo y sentía las vibraciones que mi voz producía en él.

Cada vez que dejaba de emitir el sonido que indicaba la duración de la figura, mi mano apretaba la mano que le quedaba libre, para indicarle que había acabado, así ella lo repetía y seguía las indicaciones por las vibraciones en el globo y por las órdenes de finalización con la mano. Una vez asimilados diferentes ritmos sencillos pasé a las notas. Primero me fijé un valor de referencia en su tonalidad natural y lo clasifiqué como la nota "sol", al principio solo trabajaba "sol" con figuras. Una vez aprehendido empecé con "mi", para que Sumia aprendiera el solfeo relativo utilizaba dos globos, de manera que mientras yo sujetaba uno de ellos emitía la misma nota que su "sol" relativo y luego iba bajando hasta el "mi " a la vez que ella.

Cada vez que bajaba del "sol" al "mi", Sumia no entendía pero me dí cuenta de que bajando del "sol" al "mí" cromáticamente (ayudado de mis apretones de mano) le indicaba el más alto y el bajo, cosa que ella por imitación repetía (en su tonalidad natural). Llevo un año con ella y diferencia tres sonidos, do-mi-sol, pero interpreta y lee con un metalófono sol-la-si y una dificultad rítmica de semicorcheas y silencio por ahora de negra.

Sumia no dará conciertos de piano pero se siente especial porque en su clase no todos leen, cantan e interpretan como ella.

Fuente: Saturnino Acosta García

Colegio Público Gonzalo Encabo, Talayuela, Cáceres (España)

Vídeos:

http://www.youtube.com/watch?v=H78wjls-8rw&NR=1&feature=fvwp

http://www.youtube.com/watch?v=AeGNToyZoVk

http://www.youtube.com/watch?v=VWHf_U80NJU